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父母和老师请别再夹击学习障碍的孩子!一再重复的噩梦,让孩子产生绝望

重写再擦掉,擦掉又重写……父母与老师,请别再夹击孩子了。你无法想像,要让有书写障碍的孩子从脑中提取出文字,有多么困难。他们不像其他孩子轻易便能写出正确的字。

【书写障碍】重写、再重写… 也无法符合一般人的预期,像没完没了的噩梦

    擦掉,继续擦掉……擦了好多次,整个本子都擦破了。重写,再重写……但每次写出来的字都不一样。志铭也不知哪个字才是正确的,反正这些字都不符合老师的答案。每天反覆做着同样的事,没完没了。实在不想再写了!志铭焦头烂额,望着桌上一张又一张涂涂改改的作业、评量和考卷,觉得好像永远没有写完的那一天。

    为了完成这些,他挑灯夜战,甚至半夜睡醒了继续写,或是晨起赶工,猛打呵欠;到了学校,早自习时间得补抄,或者下课时,留在教室里涂涂改改。可是,写不完就是写不完。就算在放学之后被老师留下来,或是到课后班,依然写不完。志铭花了许多时间,一直改,一直改。好一点的情况是照着抄同学的作业,他才可以稍微轻松一点。不过,即使是一笔一画地描着写,速度依然很慢、很慢。



     虽然老师勉为其难地接受他照着抄,班上的同学们却很有意见,强烈地反弹。「老师,为什么志铭不能自己写?为什么他可以用抄的?」没有人喜欢重写,也没有人喜欢自己写好的字被擦掉。然而现实就是志铭没有办法像其他人那么容易地说写字就写字,而且写得正确。

    「书写障碍」如同一种隐性障碍,旁人尽管知道他老是写错字,却不容易发现真正的原因。「不要再叫我重写!不要再叫我擦掉了!」志铭愤怒又激动地把整张考卷揉掉,反正不管再怎么写、再怎么改,最后就是无法符合大人的期待。这是一场噩梦,没完没了的噩梦。他多想按下暂停键,让这个世界停止转动。

面对学习障碍的孩子,请父母和老师多给孩子一点空间

    「南清,你写字的笔顺怎么那么怪?老师不是教过你吗?笔画得按照规矩来,乱写一通。给我擦掉,重写。」「可是老师,我这个字写对了呀。为什么要重写?」南清又被老师纠正,不解地反问。「我不是告诉你了,你的笔顺不对。」「可是我写对了呀。」

    老师被激起火气。「你还跟我争辩。每个字都有它书写的顺序,不然老师花时间教你们笔画、笔顺是在教假的?给我擦掉,重写!」南清皱着眉头,略显不悦。「可是我这样写比较快呀!」「我是老师欸!你还在那边啰哩啰嗦,现在马上给我改掉。」老师的一只脚已经误踩到南清的情绪地雷,却不自知。南清隐忍着激动,不断在心中自我提醒:「不能生气,不能生气,南清不能生气。」

    虽然心不甘、情不愿,仍勉为其难地拿起橡皮擦把字擦掉,接着拿起笔,不管老师如何要求,继续以自己认定的笔顺写着。
「陈南清,你到底有没有在听──」
「啊……!啊……!──」
南清失控了,歇斯底里地大叫,随手将桌面上的作业、铅笔和橡皮擦挥到地上、并用力推倒桌子。
「啊……啊……啊……啊……啊……啊……」
南清如此激烈的过度情绪反应,让老师愣住了。

理解、陪伴与协助学习障碍孩子,厘清书写错误的细节

   试着找出孩子错误与正确的答题形式。观察他书写输出所呈现的状况,到底是怎么一回事。例如,是上下颠倒、左右相反、部首错误、多字、漏字,或是笔画不对、笔顺不对等。这些,都代表孩子在书写上提取困难。

以「仿写」与「默写」鉴别

    先让孩子进行仿写,观察他在仿写的过程中,是否一笔画、一笔画地,看一次、抄一次,照着描绘。另外再观察换成默写时,孩子是否就无法正确写出来。如果在仿写的过程中,孩子会漏笔画,默写时的错误率也高,那么责骂或其他的处罚方式是没有作用的。

除了书写,尝试其他的替代方法

    暂时不执着于书写,让孩子透过其他替代方式输出,例如打字,或者口头说出来。并同时进一步观察他回应的正确率是否比书写高。先让孩子有机会将他懂得的答案说出来。不急着马上要求他正确地书写与表达,而是以他「能够顺利完成输出」为首要原则。请再次提醒自己:孩子不是不认真,也不是笨,而是在书写输出上,与其他同龄小孩比较实在不理想。


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