差生，有学习差生和品行差生两种，曾有一段时间叫做“后进生”以增加学生的信心和自尊，但道理是一样的，老师也都明白这样的学生除了称呼不断地变换以外，没有变的就是他们的各方面习惯，没有变的还有他们同样让老师头痛不已。学习差生往往会让老师在教的过程中发现自己越来越笨，竟然连如此简单的东西都教不会他(她)，只希望学生能成“铁”足矣，并不奢望成“钢”了，有时会有点疯的感觉，只因为学生智力或基础的缘故，学习上的表现实在不能让老师满意而已。品行差生则更让老师有无计可施的嫌疑，有时只有躲的份，没有了教育的欲望，只希望他(她)能安安稳稳地、不出乱子地存在下去。但往往事与愿违的是不愿意发生的事情总还是在不断发生，不愿意听到、不愿意看见的情况还是不断传来、不断出现。这样的差生是最让老师头疼的，是不论哪一科老师都不愿碰到的，他们宁可遇上学习差生，也不想碰到品行差生，都说学习差生尚有可为之处，而品行差生简直无救药的余地，因而摆在老师们面前的就是这样一个难题：面对这样的学生我们该如何去管?他们能转化吗?该如何转化?

首先，绝大多数的人都认为是可以转化的，特别是非教育人士，都是抱着非常乐观的态度的，哪怕是教育人士也有很多是持这种观点的，因为他们毕竟是小学生，毕竟还涉世未深，他们的许多品行都还有待于完善与提高，不足之处在所难免，孩子的任性与调皮也都属正常，教育就是为了要完成这一塑造过程。应该说，我也是持这种观点的，只是这种观点还是有前提的，那就是改变与转化需要相应的配合，更需要老师有执鞭而不惧不放的精神。

那么，如何进行转化这样的学生呢?关键在于对症下药。只可惜从小到大，这类学生接受的“药物”太多，早已具有了抗药性，有的可谓百毒不侵，有的则是软硬不吃，有的会虚心接受、坚决不改，也有的早已练就了“静功”，能经受各种“磨练”，所以，眼看着老师们黔驴技穷，在新的教育法面前无计可施，我们不能不惊叹学生的难教与难管了。不过，凡人必有思想，有思想就有交流，有交流就有影响，有影响就有转变，品行差生也一样，他们虽然已有长期的“抗药”能力，但还是具有人的思维品质，有很多东西还是受社会影响而约定俗成的，因此，作为班主任或任课教师都因该要抓住这样的契机进行转化。

这样的转化可谓工程浩大、任务艰巨，非一般的工作所能比，老师常常要付出多于常人几倍的心血和精力。时常看到不少教师的厉声喝斥，这是最简单直接的批评，也是最容易在短时见分晓的教育方式，但多了以后，人容易产生疲劳，差生甚至会暗地里笑话：到底有没有新鲜的批评法?怎么来来回回说的就这么几句话?说来说去也就这么几个理?所以，这样的教师练好语言基本功是关键，能够一针见血或反复无常地批评而不使人厌倦。另一种老师则属于温柔型、感化型的，常常和风细雨，绵言柔情，动之以情、晓之以理，与之称兄道弟或温柔相加，加之以物质的帮助，精神的资助，政策的扶持，规则的放宽，用加倍的呵护让其在自己的感召之下“弃恶从善”、“改邪归正”。但这样的做法往往容易被人利用，差生大都没经过“爱”的培养，不懂得或不珍惜这种特殊的情感，反而会利用教师的这份善心，因势利导，以假乱真，表面作出一副很享受的样子，很感动的样子，然后在背后哈哈一乐，笑这个教师太蠢，依然我行我素者不乏其人。如果这样的学生真的被这样的老师所打动，而“洗心革面”的话，那么也只是一次个别的疏通而已，也就是只在这位老师在时表现得让他满意而已。

那么，对待这样的学生应当如何进行转化呢?总结起来当是“严慈相济、恩威并重”八个字。首先，对他们的不当之处、过失之处绝不能姑息迁就，不能另起炉灶或放宽一马，让他们有特殊的感觉，而应当一视同仁，别人要做到的，他们一率不能赦免，该做到怎样的要求就要做到怎样的要求。一个“严”字当头，是让他竖立起做人的根本，也是将他列于一般同学之中的一个起码的条件。如果他做不到，自然是不能放过，比如作业不做、拖拉或故意胡乱做一通，那么一定要盯住不放，直到完成为止，而且当天的事情就一定要在当天处理完，甚至教师陪他到天黑为止也一定得做好。这时的家长最好能理解、能配合，能一起教育孩子。

但如果只有严，学生并不服，教师还要有慈母般的心。在学习中、生活中要注意他们的每一个细节，有时一声问候、一句关心能让他们深深感到老师并不是故意和自己作对，而是在关心着自己，帮助着自己。有时老师跟他们开开玩笑、逗逗乐也正是慈的表现，如果能在似玩非玩、似真即真的氛围中提出要求，并督促完成，也能让他们有一种自愿去做的感觉，在轻松交流调侃的状态下更能使学生易于接受老师的观点。如果批评是快乐的，如果批评经常是让学生发出会心的微笑来的，也应当可以算作是“严慈相济”了吧。

教师的“威”是靠自己的学识、修养和教学来体现的，教师有以身作则的行为作风和一丝不苟的敬业精神，是让学生望而生畏的主要原因，因此，教师要时时处处都注意自己的一言一行，这样才能对品行差生产生震摄作用，那种不畏强势、不惧泼皮、不谋私利的作风都可以成为教师“威”的发力点，可以说“一身正气”正是压倒这类差生的飓风。不过，教师也要有“恩”于差生，对于差生的问题不能不闻不问，而是悉心指导，加以帮助，特别是当他们遇到自身所不能解决的困难的时候，老师的及时帮助是让人顿彻顿悟的良药。“恩”不一定是恩惠，不是那种小利，甚至不是直接的好处，“恩”是指正一个缺点，补救一种行为，指导一种做法，“恩”是让他不走迷途，将错误扼杀在萌芽状态，是让他们感到有一个人在帮自己走正确的路。

简单地举一个例子吧，学生中就有这样个个任课老师都“叹而观止”的学生，不仅在课堂上能自由动作，语言还让老师无还口之力，更有家庭“后盾”为其撑腰，他的前两年让班主任受尽了苦楚，开学后升到高段，她谢天谢地，总算熬出了头，吃尽了苦头了，同时也深深地为后任老师担心。开学后一段时间以来，他的一些“邪气”在老师的唐僧般的紧箍咒下基本没有大的表现，很多“病症”都得到了抑制。既有不依不饶地监督作业，又有亲密无间地谈论他的小说构想，让他得到精神的满足和停靠，也有每个行为的名正言顺地教导，让他经受了一次次考验，正在改变着自己，也改变着别人对他的看法，越来越多的老师觉得他开始变好了，也希望他能不断进步，他如果学好的话，应该是一个非常有用的人才。

差生的转变本就是一个说不清道不明的过程，因人而异、对症下药才是良策，而这“药”有时是多味的，有时更是独家生产的，是没有配方的，对于一线的班主任工作者和任课教师来说，将每一个差生当作是对自身教育能力的一次挑战，在不断地研究和教育过程中不断地积累经验，提升自己的能力，这样，才能炼就克“敌”制胜的“灵丹”。